EJE 1

 

Cronología de los modelos didácticos.

Si hacemos una comparación de la educación en décadas pasadas con lo que se nos presenta actualmente, podemos dar cuenta que fue evolucionando, o mejor dicho acomodándose al contexto, a lo largo de la historia. En esos cambios fueron surgiendo nuevas estrategias, metodologías, nuevos elementos, etc. También podemos ver la misma evolución en el campo especifico de la Administración ya que el elemento más utilizado que era el papel quedo en el olvido y se comenzó a usar plataformas virtuales en donde las empresas llevan registro de su actividad contable.

Entonces, podemos llegar a la conclusión que a lo largo de la historia los modelos didácticos fueron cambiando. Cada uno de ellos tiene sus propias características que lo diferencia uno del otro:

Uno de los modelos didáctico es el modelo tradicional que está centrado en los contenidos, principalmente, conceptuales y no tiene consideración en el alumno. El contenido se lo da de una manera arbitraria y memorísticamente y, a su vez, no tiene ningún tipo de conexión con la realidad. Esto nos refleja que es difícil ponerlo en práctica y fácil poder olvidarlo. Las estrategias que se utilizan en este método son la repetición y la transmisión verbal de los conocimientos; es un tipo de curriculum cerrado y estructurado por disciplina.

Cuando hablamos de evaluación con respecto a este modelo, podemos decir que el profesor se basa en exámenes donde el alumno debe tener un estudio previo, para luego el profesor corregir con una calificación cuantitativa.

Otro modelo es el modelo tecnológico en donde es algo similar al modelo anteriormente nombrado, es decir que está centrado en sus objetivos a partir de los contenidos elegidos y no tiene demasiada consideración con el alumno. Este modelo está basado en los criterios de los expertos, es decir cada contenido, cada actividad es programada y elegida por los mismos.

La manera de evaluar en este modelo es mediante la realización de pruebas (objetivas, diagnosticas, de seguimiento o final) y, a su vez, mediante una medición cuantitativa de resultados. Se evalúa al alumno según la base de preocupación por el logro de una racionalidad cientifico-tecnica de la enseñanza.

El aspecto positivo que tiene este modelo es que mayor sea la planificación realizada, mejor es la organización.

Podemos encontrar también el Modelo Espontaneísta donde los contenidos dejan de ser el centro y pasan a serlo los alumnos, se desdibuja la figura del docente. En este modelo se plantea que los alumnos descubran por si solos, a través del contacto y la observación directa con la realidad, los conocimientos. Se enseña de un modo absolutamente flexible y negociado con los alumnos (respetando siempre a cada uno). Se utilizan como estrategias a la observación, trabajo de campo y puesta en común.

La manera de evaluar en este modelo es con la realización de asambleas de seguimientos con los alumnos. Se anula completamente la calificación y/o sanción por parte de los docentes.

Por ultimo podemos encontrar al modelo alternativo donde el docente aparece como un guía que direcciona las propuestas de los alumnos. Trata de integrar a los componentes de la triada (docente-contenido-alumno). Se busca un equilibrio entre el conocimiento que el docente desea y, a su vez, que sea significativo para el alumno. Las estrategias que se utilizan son la investigación y el planteo de problemas.

Finalmente, la manera de evaluar de este modelo consiste en aplicar una evaluación no solo de conocimientos alcanzados sino también de la actuación de los profesores y el desarrollo del curriculum. Se trata de diferenciar con una evaluación de calificación.

En conclusión, pudimos aprender que cada modelo tiene sus propias características que los hacen únicos y se los puede comparar y asimilar con el recorrido que tuvo la enseñanza a lo largo de la historia. También nos dimos cuenta que uno de los modelos que hoy en día se sigue reconociendo, poco, es el modelo tradicional; que, a pesar de ser un modelo estricto y antiguo, se lo sigue tomando como guía ya que, personalmente pienso, es el modelo más fácil de aplicar (teniendo en cuenta todas las características nombradas anteriormente). De igual manera, no en todas las instituciones se puede considerar la aplicación del modelo ultimo nombrado.

¿Y en el profesorado que pasa? Análisis crítico del profesorado

Teniendo en cuenta el análisis realizado sobre el diseño curricular del profesorado y de la institución en sí, lo primero que podemos decir es que los pilares de dicho diseño son: calidad educativa, inclusión socioeducativa y la escuela como una institución social.

Desde lo personal, considero que cada pilar se lo puede ver reflejado en el ISP en los siguientes aspectos:

·         En cuanto a la calidad educativa, desde mi experiencia, he adquirido saberes de gran importancia gracias a algunos docentes que desarrollan sus clases con interés y dedicación. Además, podemos decir que el profesorado tiene un gran prestigio en el norte de la provincia de santa fe por el aspecto nombrado.

·         Desde el punto de vista de los pilares inclusión socioeducativa y la escuela como institución social es casi imposible que la institución no se interese en la vida del alumno teniendo en cuanta la diversidad de realidad de vida con las que nos podemos llegar a encontrar. Podemos ver esto reflejado en la facilidad de cursado que tiene, por ejemplo, o la flexibilidad a la hora de rendir una materia. Ósea con esto quiero decir que la organización que tiene el profesorado hace que sea accesible a cualquier persona que quiera estudiar.

En cuanto al perfil de egresado, el diseño curricular promueve la formación de profesores/as apasionados/as en las tareas de aprender, interrogar, investigar, imaginar, proyectar, reflexionar, que son en definitiva experiencias inseparables de la sustantiva tarea de enseñar.

Personalmente estoy de acuerdo, como futuros docentes tenemos que tener en cuenta que somos transmisores de la cultura y de conocimientos, siempre ignorando a la desigualdad social y tratando de garantizar una educación de calidad de la cual todos y todas se sientan parte y puedan desarrollarse en su contexto de manera autónoma. También hemos de tener en cuenta que debemos posicionarnos en el contexto donde estamos, atendiendo a las problemáticas de la sociedad y colaborando desde nuestro lugar. Por ello, somos responsables de poder establecer vínculos con los distintos actores de la institución lo cual nos ayudara a manejar más la información sobre la realidad.

 En cuanto al diseño curricular que estoy cursando considero que tiene un buen desarrollo que nos lleva a lograr metas fabulosas, pero lamentablemente no todos los profesores ponen el mismo énfasis para cumplir dichas metas. Sin embargo, los estudiantes demuestran su pasión, sus ganas de terminar de su cursado y ejercer esta profesión lo cual ayuda a cumplir las metas del diseño. 

¿Para qué nivel te estas formando? 

Si tenemos en cuenta el diseño curricular, nos estamos formando para ejercer en el nivel secundario.

A lo largo de la historia, la escuela secundaria fue cambiando y fue evolucionando. Si pensamos en la educación de nuestros padres o nuestros abuelos podemos visualizar que no son los mismos compañeros, el clima social, las expectativas que había con respecto a la trayectoria escolar, lo que aprendían, etc. relacionado a la realidad. También si observamos las características de la escuela, es decir los objetivos, destinatarios, prácticas de enseñanza, etc.

Hoy en día son diversas las realidades con las que nos podemos encontrar en un aula, entonces, como docentes debemos tener cuenta al momento de desarrollar cada clase que los alumnos no se sientan excluidos.

Personalmente, considero que el ser docente es todo un desafío y a lo largo de mi carrera espero poder ofrecerles a los estudiantes herramientas útiles para su vida sea cual sea su realidad. Si hago referencia a las herramientas que nos brinda el profesorado para ser docentes, considero que cada docente nos aporta distintas herramientas en distintas perspectivas y a partir de eso nosotros debemos rescatar lo que nos parece más importante para que podamos desarrollar buenas clases.